大学金课应具有七大关键特征，概括为“七度”，即教学的难度、教学的深度、教学的广度、教学的高度、教学的强度、教学的精度以及教学的温度。

　　【难度：教学之保障】大学课堂教学的难度是指课堂学习任务具有高复杂度和强规训度。必要的教学难度是学生认知水平、情意品质和坚韧意志等优秀特征得以自我超越的必要条件。……当前，国内大学课堂教学普遍存在“难度”严重不足的现象。学生不费毫厘之力便可轻易跳过教师为其摆置的“跳箱”，即便是一年不学，也能临机轻松过关，特别是在大量人文社科课堂上，更是滥竽充数者众。

　　【深度：教学之本真】大学课堂教学的“深度”意为“触及事物本质的程度”。学生面对复杂、多元的世界，眼前所见的事物，仅仅是事物本质的表象，而大学教学之重要作用则在于帮助学生努力发现真实的存在，提升思维的深刻性，探寻事物的本质与规律。……而未触及事物本质的教学则严重缺乏教学作用力，不能为学生提供发现、反思和批判已有曲解、不当的观点，转化为自己观点的机会，并且更不能采取正确的行动。

　　【广度：教学之场域】大学课堂教学的广度是指教学所涉面的无限宽广性，由无限的知识领域和无限的思维放射性构成。具有足够广度的课堂教学能够为学生的思维活动创设超越时空的学习场域，帮助学生尽情感受知识和思想的浩瀚性，帮助学生开拓视野，从不同视角、不同层面全面综合地看待问题，进行全景式、立体式的宇宙性大思维。……新时代开拓性综合型人才的首要标志则是超强的想象力和分析力。如果学术基础打得过窄过薄，会形成惯性思维，以后再打开思路会觉得很困难。

　　【高度：教学之境界】大学课堂教学的高度是指课堂教学的境界之高。大学教学的目的不仅必须提升学生原有知识水平，更应该帮助学生提升思想觉悟和精神修养，以实现“超度”学生达到悟出大道理、形成大智慧的教学效果。大学教学不可只是将学生的思维活动压制在具体的、微观的、个别的客观知识或事物上，教学过程也不可只是信息搬运和交换的过程，而必须超越各学科、各专业、各课程的限域，时刻激发学生对大智慧的不断追求，保持对大智慧持久的激情与思考。这是所有教学活动共同的高度。

　　【强度：教学之劲道】大学教学的强度是指学生在学习中所体验到的震撼程度，包括习量震撼、互动震撼和精神震撼，它反映出学生学习体验的力度。大学的教学强度不仅体现在课上，更应该落实在课下，因此需要将课上与课下作为一体而统筹规划。……任何力图超越一般水平的人类活动，都必须负有强度。反之，人类活动若不在高强度的场域中，那它只能停滞在一般性水平上。

　　【精度：教学之中的】大学教学的精度是指“教”与“学”之间的耦合精准程度。大学教学的精度主要包括三个方面：个性化帮扶，教学目标的精准实现以及专业核心力的养成。从事大学教学的教师，不只是讲课者的角色，还有一层身份即导师。大学教学的价值一方面体现在知识的传承，另一方面在于帮助学习者自我认识，以期准确对接本体完善。就后者而言，教师给予学生点拨、引导的精确性异常重要。“木铎”之用必在点上，方才奏出优美的旋律。

　　【温度：教学之情感】没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。情感作为学习要素对学生的学习效果具有极其重要的作用。大学教学的温度是指一切能够感动学生的教学要素的总和。有温度的教学，无论文理，定能感动学生，而能够感动学生的教学一定能够触碰学生的心灵，被触碰了心灵的学生必定能够对教学产生振奋、激情、怡悦以至迷恋。高昂的情绪，可以促进大脑高速、多支性运转，从而消灭“课堂旁观者”。

　　(摘自《室联网》)